卒業研究I：教育 

精神分析学特殊研究指導II 

健康・医療心理学 

神経・生理心理学 

演習I：教育 

演習II：教育 

演習III：教育 

演習IV：教育 

卒業研究II：教育 

精神疾患とその治療 

心理学的支援法 

心理演習 

精神分析学特殊研究指導I 

教育学特殊研究指導I 

教育学特殊研究指導II 

臨床心理学特論演習I−１ 

臨床心理学特論演習II—１ 

臨床心理学特論演習I—２ 

臨床心理学特論演習II—２ 

臨床心理学特論I 

精神医学特論（保健医療分野に関する理論と支援の展開） 

精神分析特論 

心理実践実習I 

臨床心理実習I（心理実践実習II） 

臨床心理実習II（心理実践実習III） 

心理面接実践実習I 

心理面接実践実習II 

心理実習 

学部、大学院の授業において、アクティブラーニングを取り入れた。計１５回の授業ごとに、事前学習課題レポート、事後学習課題レポートを課し、それぞれにコメントを付して一人一人に返した。授業時間の中で、話し合いと共有を１～２回行い、その後共有を行った。, 2024年度 

「健康医療心理学」、「精神疾患とその治療」においては、各回の講義にあたり、事前学習課題への取り組みをうえで授業に臨むように求め、4名程度のグループ内で、各自の調べてきた内容を発表することとした。さらに、講義内で話し合いの時間を設け、講義後には講義で考えたこと、感じたことなどをレポートとしてポータルサイトに提出を求めた。ポータルサイトに期限内に提出されたレポートに対しては、ほぼすべてコメントを付した。また、講義後の学習課題については、その次の回の授業の冒頭にいくつかを紹介し、皆で共有した。 演習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳにおいては、各回に２名づつ、各自関心を持つテーマについてのプレゼンテーションを行い、皆で討論し、理解を深めた。そのうえで、ゼミ論、卒論の作成に取り組んだ。 大学院における精神医学特論Ⅱ、臨床心理学特論Ⅰ、心理療法特論G、臨床心理査定Ⅱでは、各界の講義にあたり、事前事後学習の課題を課し、提出されたレポートにはコメントを付した。また、臨床心理学特論Ⅰでは、項目ごとに担当を決め院生のプレゼンテーションを行った。各授業の中で、話し合いの時間を設け、意見を述べる機会を重視した。, 2023年度 

「健康医療心理学」および「精神疾患とその治療」においては、各回の講義にあたり、事前学習課題への取り組みをうえで授業に臨むように求め、4名程度のグループ内で、各自の調べてきた内容を発表することとした。さらに、講義内で話し合いの時間を設け、講義後には講義で考えたこと、感じたことなどをレポートとしてポータルサイトに提出を求めた。ポータルサイトに期限内に提出されたレポートに対しては、ほぼすべてコメントを付した。また、講義後の学習課題については、その次の回の授業の冒頭にいくつかを紹介し、皆で共有した。 演習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲにおいては、各回に２名づつ、各自関心を持つテーマについてのプレゼンテーションを行い、皆で討論し、理解を深めた。そのうえで、ゼミ論、卒論の作成に取り組んだ。 大学院における精神医学特論Ⅱ、臨床心理学特論Ⅰ、心理療法特論G、臨床心理査定Ⅱでは、各回の講義にあたり、事前事後学習の課題を課し、提出されたレポートにはコメントを付した。また、臨床心理学特論Ⅰでは、項目ごとに担当を決め院生のプレゼンテーションを行った。各授業の中で、話し合いの時間を設け、意見を述べる機会を重視した。, 2022年度 

事前学習課題のレポートの提出を求め、授業内容の概要を把握できるように準備を行わせた。授業で学生同士の話し合いを複数回持つようにし、クラス全体で共有する機会を持った。また、講義後のには広義の振り返りなどの学習課題を提出させ、必要に応じてコメントを付した。毎回の授業の初めに、それらの小レポートから、優れたものをいくつか学生に紹介した。, 2021年度 

健康医療心理学においては、各回の講義にあたり、事前学習課題への取り組みをうえで授業に臨むように求め、4名程度のグループ内で、各自の調べてきた内容を発表することとした。さらに、講義内で話し合いの時間を設け、講義後には講義で考えたこと、感じたことなどをレポートとしてポータルサイトに提出を求めた。ポータルサイトに期限内に提出されたレポートに対しては、ほぼすべてコメントを付した。また、講義後の学習課題については、その次の回の授業の冒頭にいくつかを紹介し、皆で共有した。 演習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲにおいては、各回に２名づつ、各自関心を持つテーマについてのプレゼンテーションを行い、皆で討論し、理解を深めた。そのうえで、ゼミ論、卒論の作成に取り組んだ。 大学院における精神医学特論Ⅱ、臨床心理学特論Ⅰ、心理療法特論G、臨床心理査定Ⅱでは、各界の講義にあたり、事前事後学習の課題を課し、提出されたレポートにはコメントを付した。また、臨床心理学特論Ⅰでは、項目ごとに担当を決め院生のプレゼンテーションを行った。各授業の中で、話し合いの時間を設け、意見を述べる機会を重視した。, 2021年度 

健康医療心理学においては、各回の講義にあたり、事前学習課題への取り組みをうえで授業に臨むように求め、4名程度のグループ内で、各自の調べてきた内容を発表することとした。さらに、講義内で話し合いの時間を設け、講義後には講義で考えたこと、感じたことなどをレポートとしてポータルサイトに提出を求めた。ポータルサイトに期限内に提出されたレポートに対しては、ほぼすべてコメントを付した。また、講義後の学習課題については、その次の回の授業の冒頭にいくつかを紹介し、皆で共有した。 演習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲにおいては、各階に２名づつ、各自関心を持つテーマについてのプレゼンテーションを行い、皆で討論し、理解を深めた。そのうえで、ゼミ論、卒論の作成に取り組んだ。 大学院における精神医学特論Ⅱ、臨床心理学特論Ⅰ、心理療法特論G、臨床心理査定Ⅱでは、各界の講義にあたり、事前事後学習の課題を課し、提出されたレポートにはコメントを付した。また、臨床心理学特論Ⅰでは、項目ごとに担当を決め院生のプレゼンテーションを行った。各授業の中で、話し合いの時間を設け、意見を述べる機会を重視した。, 2020年度 

心理学特講Ａ、心理学特講Ｂ、障害者の心理・生理・病理Ｂ、知的障害者の心理・生理・病理においては、各回の講義にあたり、事前学習課題を記入したうえで授業に臨み、4名程度のグループ内で、各自の調べてきた内容を発表することとした。さらに、講義内で話し合いの時間を設け、講義後には講義で考えたこと、感じたことをレポートとしてポータルサイトに提出を求めた。さらに、障害者の心理・生理・病理Ｂ、知的障害者の心理・生理・病理では、授業ごとに1グループづつ、事前に提示した課題について、パワーポイントを作成しプレゼンテーションを行った。ポータルサイトに期限内に提出されたレポートに対しては、すべてコメントを付した。, 2019年度 

心理学特講Ｂ、障害者の心理・生理・病理においては、各回の講義にあたり、事前学習課題を記入したうえで授業に臨み、4名程度のグループ内で、各自の調べてきた内容を発表することとした。さらに、講義内で話し合いの時間を設け、講義後には講義で考えたこと、感じたことをレポートとしてポータルサイトに提出を求めた。さらに、障碍者の心理・生理・病理では、授業ごとに1グループづつ、事前に提示した課題について、パワーポイントを作成しプレゼンテーションを行った。ポータルサイトに期限内に提出されたレポートに対しては、すべてコメントを付した。, 2018年度 

毎回の講義に対して事前学習課題を課し、ポータルサイトにて講義の前に提出を求めた。期限内に提出された小レポートに対してはコメントを付した。講義では、話し合いの時間を設け、講義後に小レポートの提出を求め、期限内に提出されたものに対してはコメントを付した。、, 2017年度 

後期の授業では、毎回の講義に対して事前学習課題を課し、ポータルサイトにて講義の前に提出を求めた。期限内に提出された小レポートに対してはコメントを付した。講義では、話し合いの時間を設け、講義後に小レポートの提出を求め、期限内に提出されたものに対してはコメントを付した。, 2016年度 

遠藤幸彦, 臨床心理査定特論Ⅱ, 2021年度 

遠藤幸彦, 力動的心理療法特論, 2021年度 

遠藤幸彦, 健康・医療心理学, 2021年度 

遠藤幸彦, 臨床心理学特論Ⅰ, 2021年度 

遠藤幸彦, 神経・生理心理学, 2021年度 

遠藤幸彦, 精神医学特論（保健医療分野に関する理論と支援の展開）, 2021年度 

遠藤幸彦, 臨床心理学特論Ⅰ, 2020年度 

遠藤幸彦, 健康医療心理学, 2020年度 

遠藤幸彦, 精神医学特講, 2020年度 

遠藤幸彦, 臨床心理査定特論Ⅱ, 2020年度 

遠藤幸彦, 心理療法特論Ｇ, 2019年度 

遠藤幸彦, 心理学特講Ｂ, 2019年度 

遠藤幸彦, 精神医学特講Ⅰ, 2019年度 

遠藤幸彦, 心理学特講Ａ, 2019年度 

遠藤幸彦, 障害者の心理・生理・病理, 2019年度 

遠藤幸彦, 知的障害者の心理・生理・病理, 2019年度 

2025年02月, 創価大学, 教育学部FD「一斉指導だけでは学習目標の到達が困難な子どもへの支援」 

2025年01月, 創価大学, 教育学部ミニFD（5月-1月分） 

2024年08月, 創価大学, 大学コンソ八王子SD・FDフォーラム 

2024年06月, 創価大学, 第1回 学士課程教育機構FD・SDセミナー 

2024年02月, 創価大学, 教育学部FDセミナー 

2023年06月, 創価大学, 教育学部FD 

2023年05月, 創価大学, 質問会議WS 

2023年04月, 教育学部, ミニFDセミナー 

2023年02月, 創価大学, 教育学部FD研究会 

2022年09月, 教育学部, FDセミナー 

2022年06月, 文学部, FDセミナー 

2022年02月, 創価大学教育学部, 第3回教育学部研究会 

2022年02月, 創価大学教育学部, 第4回教育学部研究会 

2022年02月, 創価大学システム支援課, 教職員のための情報セキュリティ最新脅威 

2021年11月, 創価大学学士過程教育機構, 創価大学学士過程教育機構第4回ＦＤ・ＳⅮセミナー 

2021年10月, 創価大学文学部, ティーチング・ポートフォリオの利用について 

2020年12月, 学士教育課程機構, 第３回学士教育課程機構FD・SDセミナー 

2020年12月, 創価大学教育学部, 第４回研究会 

2020年11月, 創価大学, ハラスメント防止研修 

2020年03月, 創価大学, 学士課程教育機構FD・SDセミナー 

2020年01月, 教育学部, シラバス作成のためのFD研修会 

2019年05月, 創価大学, 創価大学事業計画説明会 

2018年10月, 教育学部, 第6回教育学部研究会 

2018年09月, AP推進本部, フォローアップ研修 

2018年05月, 教育学部, 第2回教育学部研究会 

2017年06月, 教育学部, 第2回教育学部 

2017年03月, 創価大学, 創価大学AP研修 

2017年01月, 教育学部, 教育学部研究会 

2016年10月, 教育学部, 第５回教育学部研究会 

2016年06月, 教育学部, 第3回教育学部研究会 

2016年06月, 教育学部, 第2回教育学部研究会 

2016年05月, 教育学部, 第1回教育学部研究会